高中地理教学论文:灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力

作者:博鱼体育app官方入口发布时间:2022-08-22 00:40

本文摘要:1 引言对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就即是学好了文科”,地理之难,许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部门。为什么许多同学会学欠好这部门的内容呢。经由一连三年的高三地理教学,本人以为泛起这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

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1 引言对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就即是学好了文科”,地理之难,许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部门。为什么许多同学会学欠好这部门的内容呢。经由一连三年的高三地理教学,本人以为泛起这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2 学生地理思维能力欠缺的一般体现在地理学习中,许多学生往往体现出一些配合的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个配合点,那就是地理学欠好,这主要体现在以下几个方面:2.1 对地理学科的认识不够 高中地理新课程尺度这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性[1]。这两种特性决议了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位思量,但恒久以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不全面,造发展期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。

好比对地方时的分析,课本中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会盘算时间,而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而发生学生在思维能力上的障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。2.2 思维的广度和深度不够,综合分析判别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才气在地理学习中用全面的、综合的看法看问题,认识地理问题的本质特征。

可是不少学生却往往体现出很大的局限性,经常用片面的、伶仃的看法看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本观点和基本原理,无法形玉成面的认识。好比学生对光和热的明白,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定富足,但热量又主要体现在什么地方呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地域光照富足,但热量不足的现象的时候,往往无法举行正常的思维。

又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比力平缓,许多学生就只醒目怒视了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。2.3 思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚在地理学习中,常有这种情况:有的学生虽然具备相识决某一问题的知识,但由于思维历程条理不清,违反了某些逻辑规则,效果得出的却是错误的结论。

如对热力环流,有的学生没有充实认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对崎岖气压的发生原因分辨不清,从而发生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又好比在一幅经纬网的舆图上(如右图),由于受思维定势的影响,使学生无法正确明白地球自转偏向和判断某所在准确的经纬度。3 运用生活实际 提升地理思维能力针对学生泛起的地理思维缺陷,特别对高三学生而言,由于直接面临高考,而许多高考题目都是全新的,没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。

本人经由恒久的实验,认为可以从以下几个角度举行地理教学,特别是运用生活实际,对学生形成正确的地理思维的资助更大。3.1 增强启发诱导,调动学生的地理思维要让学生形成正确的地理思维,教师具有决议性的作用。在地理教学中,必须得增强启发诱导,调动学生一切可以使用的头脑中的知识,从学生的认知能力角度出发,一步一步深入挖掘,有利于学生的思考。如在分析地貌的时候,学生往往会有对全球地貌形成的一些琐屑的认识,如知道有大陆漂移说这种理论,但详细这种学说支持的依据如何就不太清楚,此时老师就应该深入挖掘,提出问题,大陆为什么会飘移,要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析,泛起两个问题,一是大陆水平漂移的动力,泉源于什么地方,为什么恒久朝一个偏向,二是大陆这么重,为什么还会飘移。

然后学生会提出一系列的假设,最后归结到现在比力成熟的板块结构学说理论,也能充实明白生长界限和消亡界限的区别。3.2 完善学生的知识结构,为形成正确的地理思维打基础进入高三温习,没有一定的知识积累,学生是很难举行正确的地理思维。因此在高三地理教学中,要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容,对这么内容教师要有充实的思考,甚至要动用全教研组的气力来思考,然后实施教学。

如分析阿巴拉契亚山脉为什么比力平缓,就联合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科,则更要请教一些相关学科的老师,这样学生的地理思维才气建设得比力全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析,即要定位一个物体,需要几颗卫星,就需要和物理中的相关知识配套。

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这样学生就可以充实明白。同时为完善地理知识结构,地理教师可以接纳在高三的最后阶段实验让学生去影象课本的大标题和黑体字的方法,因为课本的编排往往根据一定的地理思维来举行的。3.3 运用生活实际,提升地理思维能力生活即地理,许多地理知识和生活联合得相当精密。

实际上对地理知识的获取历程是先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再举行验证推广到一般的历程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析,在高三地理教学中,由于学生已经有了一个对时间盘算的完整思路和观点,因此没有须要在这个地方花太多的精神,也没有须要让学生去做许多的难题,本人以为关键在于让学生思考时间的界说,如地方时,可以让学生实验着分析其泉源,缺陷以及调停措施,最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变换线的思维脉络。

又好比在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,可以让学生联合生活实际,先分析粮食低产的原因有哪些,属于地理地原因又有哪些,切合该地域的会有哪些原因,这些原因又是怎么形成的,如何解决等等。由此及彼,学生就可以用来分析一系列的地理原因了。4 结语地理学习的成败在于地理思维能力的养成的优劣。在地理教学中,联合学生原有的地理水平和生活实际,不仅可以有利于降低许多地理问题的难度,使学生能充实明白,而且还可以制止许多学生在地理学习中的误区,使学生形成正确的地理思维。

对高三学生来说,可以降低他们对地理恐惧的心理,增强学生学好地理的自信心,从而更有利于高三整个阶段地理温习的开展。


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